【媒体聚焦】南方工报 新时代“大先生”的扎根于逐光之旅

  12月15日，为期五天的第五届广东省中小学青年教师教学能力大赛总决赛在华南师范大学附属中学知识城校区落下帷幕。赛场的荣光虽已落幕，但教育的回响正穿透时光。此次大赛中，六位从学前到高中赛道突围的总冠军，恰是扎根广东基础教育沃土成长的追光者。

  他们的成长，从来不是偶然的绽放，而是扎根课堂，在千百次备课中打磨教学锋芒；扎根学情，在一次次倾听与回应中校准教育方向；坚守初心，在改革浪潮中锚定育人本源。这份扎根的坚守，终让他们成为照亮教育之路的“光”——这束光里，有新时代青年教师的专业素养，有教学创新的鲜活实践，更有广东基础教育改革深耕不辍的实践回响。

  循着这束光，我们将走进六位冠军的破茧之旅，打捞藏在教案里的执着、藏在课堂上的热爱，让这份扎根与逐光的力量，为更多教育人指引方向，让优质教育的火种在广袤沃土上持续燎原。

  复盘备赛之路，深圳市宝安区西乡街道中心幼儿园教师王忠明坦言综合素养答辩最具挑战。为此他系统研习近八万字资料，结合教学积累构建完善知识体系，顺利完成赛场展示。谈及夺冠，他谦逊归功于运气与团队支持，尤其曾园长带领团队，全程精雕细琢，是夺冠的核心保障。

  赛场之外，王忠明以教育初心守护幼儿成长。插班生藩藩本安静乖巧，却忽然出现活动随意走动、言语调皮，甚至喊出“我恨妈妈”的异常行为。他第一时间沟通得知，藩藩妈妈最近重返职场，深夜归家时孩子已睡，习惯陪伴的藩藩将“缺席”误解为“不爱”，而母亲是把“陪伴式关爱”化作“奋斗式奉献”。

  恰逢班级“信之旅”主题活动，王忠明灵机一动，提议徘徊在“信局”旁的藩藩给妈妈写信。藩藩虽迟疑，仍画了幅《植物大战僵尸》，认真表达“您种植物辛苦了！”他细心整理并把信寄给藩藩妈妈。

  不久后，藩藩妈妈的回信抵达。经同意，王忠明在午睡时为藩藩朗读，信中妈妈坦诚工作缘由、致歉陪伴不足，更点赞他当小旗手、照顾弟弟等成长点滴，写下“妈妈知道你长大了，永远爱你”。温暖文字直击人心，藩藩听得专注，读完后骄傲地向同伴展示信件。

  这封信成了“魔力纽带”，藩藩的消极行为悄然消散，主动投入班级活动。藩藩妈妈感慨书信是“抵达深层情感的绝佳沟通方式”，并约定定期写信。辞旧迎新时，妈妈的第二封信将称呼从“宝贝”改为“藩藩哥哥”，尽显亲子关系的和谐平等。

  “藩藩的‘我恨妈妈’是心门钥匙，书信则是跨越‘时间差’的情感桥梁。”这段“爱的联络员”经历，让王忠明更深悟教育者的温情使命，在“早出晚归难碰面”成为部分家庭常态时，需创造性搭建沟通桥梁，守护亲子联结。从职高、专科到专升本，八年专业积淀、五年幼教坚守，他始终坚信：“只有向下深深扎根，才能向上蓬勃生长。”

  紫苏，于多数人而言是香料或药材，但对深圳市南山实验教育集团园丁学校教师张润宇而言，却是她教育之路的第一位“信使”。正是这株常见的植物，让她重新审视教学本质，开启了以科学探究为核心的育人实践。

  刚入职时，张润宇带领学生调查校园植物，一名学生轻抚紫苏叶片惊叹“好香啊”，她本能回应“这是紫苏，能驱寒”。学生随后在笔记本上工整记下“紫苏，可驱寒”，这一幕让她猛然醒悟：自己将学生鲜活的疑问，变成了冰冷的标准答案。她意识到，教学的核心不应是传递既定答案，而是培育学生探究世界的能力。

  转变从“每日一问”活动开始。张润宇引导学生从生活细节中察觉缺陷，一年间班级累计产生300多个探究问题。面对“为什么有的胶囊不能拆开服用”的疑问，她带领学生动手拆解胶囊，用模拟消化液探究肠溶原理；当学生再次追问“紫苏为何有特殊香味”，她不再直接作答，而是组织大家查阅文献、操作显微镜，最终找到储存精油的腺毛细胞。这些源于生活的探究实践，还助力学生斩获区级科技大奖。

  在带领学生从“观察”走向“深度探究”的过程中，张润宇提炼出“趣、知、行、思”教学模式，坚守关注生活、发展与生命的教育本心。她与学生并肩探索的课堂氛围，赢得了孩子们的真挚认可，大家亲切地称她为“紫苏姐姐”，并将她视为追赶的目标。

  这份对科学的向往，推动孩子们的探究向更复杂的系统延伸。金秋观鸟时，有学生提出“今年越冬鸟儿比去年多，对生态系统有何影响”的问题。张润宇带领学生结合教材学习生态学知识，联合数学与信息老师，借助AI搭建模型推演生态变化，让“生态安全就是国家安全”的宏大命题变得可感可知。

  如今，当年那个惊叹紫苏香气的男孩已毕业，还特意送给张润宇一盆紫苏，并立志考入北京大学成为她的师弟。这让张润宇更加深刻地理解了导师“将科研方法与科学精神在教育中扎根”的嘱托。

  儿时对着山谷呼喊总能收获回响的经历，让广州培正中学教师陈明姣始终坚信：每一个声音都必将激荡起回应。成为老师后，她便以这份信念为指引，用心倾听并回应学生的心声，在陪伴孩子探寻成长答案的过程中，奏响了教育最美的回响。

  教学初期，“日复一日的学习究竟为了什么？”是学生们高频提出的疑问。面对这一复杂问题，陈明姣没有给出标准答案，而是带领学生探寻学习的意义，开展“心流日志”记录活动，捕捉沉浸学习的动人瞬间。有学生写下解出难题的畅快，也有学生记录品读经典时与古人共鸣的感悟。在她的引导下，孩子们在对“我与自己”的追问中反思成长，慢慢的变成为更好的自己，这便是她给予学生的第一声教育回响。

  曾追问学习意义的学生小凡，曾因努力后仍未考好、担心让父母失望而沮丧前来求助。这类亲子沟通的困惑，陈明姣长期关注。为化解这份焦虑，她发起“亲子信笺”活动，邀请家长撰写《我眼中的孩子》。读信时教室寂静无声，当小凡看到妈妈笔下“正直、善良、独立”的评价时红了眼眶。这场特殊的对话，让亲子间冰山下的情感得以看见，用温情消融了误解，也回应了孩子们关于“我与他人”的追问，助力他们在尊重与沟通中完善人际关系，这是她的第二声教育回响。

  今年年初，DeepSeek火爆全网引发学生热议，小凡兴奋地询问“我也能像梁文锋这么厉害吗？”陈明姣抓住这一教育契机，组织“生涯幻游”活动，引导学生畅想10年后的自己。有科技迷学生坚定表示，2035年要成为中国前沿科技的研发人员，让世界学习中国技术。她紧接着追问“当下如何努力才能实现目标”，让孩子们在炽热期待中陷入深思。这场关于“我与社会”的追问与引导，帮助学生思考个人成长与国家发展的关联，这是她的第三声教育回响。

  “从‘看见’到‘看懂’，特殊教育需要仁爱之心，更需育人智慧。”这是深圳市南山区龙苑学校教师徐九平深耕特教领域多年的深刻感悟。而这份感悟的起点源于11年前支教时，一个孤独症男孩家豪敲响的“嘭嘭嘭”声，这声音也成为贯穿他教育生涯的独特“回响”。

  彼时，刚从水利工程专业毕业的徐九平响应国家号召，赴湖南小山村支教，承担四年级语文教学工作。课堂上，他请学生家豪回答问题时，家豪突然猛烈拍打自己的脑袋，“嘭、嘭、嘭”的声响让他瞬间失措。校长随后告知他，家豪是一名孤独症患者。此后每节课，类似的场景屡屡上演，这声声拍打既击碎了他成为优秀支教老师的理想，更像一份使命呼唤，指引他叩开了特殊教育的大门，让他决心探寻从“看见”特殊孩子到“看懂”他们内心的路径。

  2020年9月，徐九平走进特殊教育学校，面对班上9名孤独症孩子，他总能在他们身上看到家豪的影子。面对“对特教孩子要严格才能让他们坚持上课”的建议，他从始至终坚持：特教课堂不止需要坚持，更需要支持。他秉持全人教育方法的理念，探索孤独症学生全支持课堂，全力助力孩子们成长。

  这份全支持，让听觉敏感的月月能戴着降噪耳机完整上完一节课；让不太会说话的锋锋，借助智能化沟通板第一次主动表达需求；更让全班孩子通过体感交互设备，历经上百次磨合，以一场鼓乐表演站上全市舞台。演出当天，孩子们稚嫩却有力的“嘭嘭嘭”鼓声，既似近五年来徐九平每日牵着他们走进校园的脚步声，更与11年前家豪课堂上的拍打声遥相呼应，成为跨越时光的教育回响。

  徐九平和记者说，那持续回响的“嘭嘭嘭”声，不仅告知教育者从“看见”到“看懂”特殊孩子的关键，以专业托举成长，更在不断追问：特教人是否已准备好，既把“专业的支持”带给孩子，也把“支持的理念”传递给更多同行。

  在总决赛场上，面对评委“爱讲话的学生影响课堂怎么样处理”的提问，佛山市顺德区本原小学教师陈依宁给出了温暖而深刻的答案。她摒弃对学生的标签化认知，以“暂停课堂、开启对话、课后赋能”的思路，用一个与学生小睿的故事，诠释了教育的温度与智慧。

  在《牛郎织女》课堂上，小睿持续讲话，多次提醒无果后，陈依宁并未批评，反而鼓励她大声说出想法。小睿提出疑问“织女为何愿意嫁给牛郎吃苦”，让陈依宁敏锐捕捉到经典文本与现代价值观的碰撞，这是极具价值的思考。她当即把问题升级为公共议题，引导学生探讨“民间故事中仙女为何愿嫁凡人”，课堂瞬间活跃，孩子们纷纷代入角色思考。陈依宁当场表扬小睿的思考有文化学者般的洞见，并将课后作业布置权交给了她。最终，小睿所在的小组得出“你若勤奋，仙女自来”的结论，让课堂互动转化为成长力量。

  这份教育初心，源于陈依宁的成长经历。她曾是留守儿童，父母离异后随外公外婆生活，看到同学被父母接送时满心失落，一句“谁让你爸妈不在身边”更让她崩溃。她将委屈写入周记，老师的批注“生命必须有裂缝，阳光才会照进来”，成为照进她心底的光。

  被光照亮的人，总想成为光。学生小韦患有多动症，父亲以收废品为生，他总蜷在教室角落，格格不入。陈依宁从他身上看到了当年的自己。在讲授《祖父的园子》时，她特意引导学生：“真正的光明，是身处黑暗仍心怀微光，我们都能拥有自由无畏的秘密花园。”这番话让小韦潸然泪下。

  后来，小韦在作文《我的乐园》中写道，爸爸收废品的小车就是他的乐园，他在那里化身国王，赋予废品“生命”。看着小韦眼中重燃的光芒，陈依宁深切感悟：教育是生命深处的对话，如同当年老师照亮她一般，去看见并填补孩子生命的空缺。

  在钳工的世界里，“光”不仅是工件打磨后的光亮，更是突破极限、点亮匠心的精神指引。

  2019年暑假，中山市建斌职业技术学校教师孙文辉赴模具企业实践，模具装配中的角磨机打磨工作让他深感差距，自己打磨的工件粗糙暗淡，师傅的作品却光亮如镜。这份对“光”的追求，让他下定决心攻克技艺难关。他选择极具挑战性的灯泡磨铁丝训练，经过上千次尝试、无数灯泡碎裂后，终于精准掌控力道，打磨的工件也绽放出媲美师傅的光亮，从而点亮个人技艺精进的微光。

  2023年，孙文辉带领学生备战钳工考证，錾削这一高难度项目成为通关的拦路虎。为帮学生突破瓶颈，他将灯泡训练法引入教学，带领学生在灯泡上錾铁丝，在极致挑战中锤炼精准度。最终，班级创下全校钳工考证首次100%通过率的佳绩，让技能之光在学生群体中汇聚成炬。与此同时，他针对传统扁錾易磨损的痛点，创新设计可分离组合式结构，斩获两项国家专利。这款推广至全校的扁錾，常规使用的寿命提升80%，让教学效率与效果的光芒双向绽放。

  今年暑假，深入企业实践的孙文辉因钻孔进给量把控不稳导致工件报废，再次触发对极致技艺的追求。他以铅笔芯钻通孔为极限训练，在无数笔芯断裂后，实现让细绳稳稳穿过的突破，更印证了“极限可破、微光可成炬”的道理。针对企业摇臂钻床快速移动钻孔的工况需求，他自主研发摇晃训练装置并获国家专利，将企业实战场景融入教学，让学生提前接轨行业需求，为他们点亮职业之路前行之光。

  三项绝技背后，是孙文辉“向不可能挑战”的逐光执着。凭借这些实践锤炼的成果，他三次征战广东省青教赛，从第六名到第二名，最终登顶冠军，完成了从“传授技能”到“点燃匠心”的教育修行。如今，他将三项绝技融入课堂，激发学生学习兴趣，其教学创新成果凝结为十项国家专利，助力学生在科学技术创新比赛中屡创佳绩。

  广东省教育研究院党委委员、副院长李海东：第五届广东省中小学青年教师教学能力大赛总决赛落幕，赛场内外的教育实践与成长思考，令人倍感振奋。本次大赛最鲜明的特质是题目深度贴近日常教学，精准锚定教育现场的真问题，为青年教师搭建了淬炼专业、涵养情怀的平台。

  从赛场表现到教育实践，我们清晰看到，青年教师在备赛与参赛过程中，不仅锤炼教学技艺，更深化了教育情怀、涵养了教育智慧。无论是用书信架起亲子沟通桥梁的学前教师，用紫苏播撒科学种子的初中教师，还是在特教行业完成从“看见”到“看懂”的深耕者，被光照亮再去成为光的小学教师；亦或是突破自我、点亮匠心的职教教师，坚信每个声音都能激荡回响的高中教师，他们都立足日常教学，回应学生成长需求，将比赛打磨转化为教育智慧的沉淀。

  当下，新中考、新高考改革持续深化，“双减”政策落地见效，教育发展面临诸多新课题。此次大赛涌现的六位冠军教师，正是以自身成长给出了优质答卷。他们扎根课堂、深耕不辍，在回应时代需求中创新教学模式，在关爱学生中践行育人初心，其成长轨迹充分印证：优秀教师既能精准把握教育改革方向，更能以自身专业引领学生成长，成为连接政策落地与育人实效的关键纽带。

  教育的高水平质量的发展，呼唤更多“大先生”。我们期待以赛事为契机，推动更多教师在日常教学中坚守初心、锤炼本领，在教育改革浪潮中勇立潮头，成长为兼具家国情怀、扎实学识与仁爱之心的“大先生”，为广东基础教育高质量发展注入不竭动力。